СЛОВАРИ

«Для воспитания детей нужен не великий ум, а большое сердце, способное к общению, к признанию равенства душ»(С. Соловейчик) «Чем больше знает человек о том, что уже сделано, тем больше в его силах понять, что нужно делать дальше» (В. Дизраэли)

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (ИКТ)

В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Сегодня учитель по любой школьной дисциплине должен уметь подготовить и провести урок с использованием ИКТ. Урок с использованием ИКТ – это наглядно, красочно, информативно, интерактивно, экономит время учителя и ученика, позволяет ученику работать в своем темпе, позволяет учителю работать с учеником дифференцированно и индивидуально, дает возможность оперативно проконтролировать и оценить результаты обучения.
                   Применение информационных технологий на уроках не только облегчает усвоение учебного материала, но и представляет новые возможности для развития творческих способностей учащихся, повышает мотивацию учащихся к учению, активизирует познавательную деятельность, развивает мышление и творческие способности ребёнка, формирует активную жизненную позицию в современном обществе.

Использование компьютера в учебном процессе - внедрение новых информационных технологий - это попытка предложить один из путей, который может интенсифицировать учебный процесс, оптимизировать его, вызвать интерес школьников к изучению предмета, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объём самостоятельной работы, что способствует развитию логического  мышления, культуры умственного труда, формированию навыков самостоятельной работы, а также оказывает существенное  влияние на мотивационную сферу учебного процесса, его деятельностную структуру.

Компьютер - оперативное средство наглядности в обуче­нии, помощник в отработке практических умений учащихся, в организации и проведении опроса и контроля школьников, а также контроля и оценки домашних заданий, в работе со схе­мами, таблицами, графиками, условными обозначениями и т. д., в редактировании текстов и исправлении ошибок в творческих работах учащихся.

Особенностью компьютерного (программированного) обу­чения является пошаговость самостоятельной деятельности учащихся, способствующая активизации учебного процесса, а также наличие оперативной обратной связи, на основе которой возможна индивидуализация и дифференциация обучения.

Использование в обучении информационно-коммуникацион­ных технологий позволяет:

•  развивать  навыки исследовательской деятель­ности, творческие способности;

•  усилить мотивацию учения;

• сформировать умение работать с информацией, развить коммуникативные способности учащихся;

•  активно вовлекать их в учебный процесс;

•  качественно изменить контроль  за деятельностью учащихся;

• приобщить школьника к достижениям информационного общества.

Основные организационные модели использования ИКТ в об­разовательном процессе начальной школы:

• компьютерный класс;

• один компьютер в классе на рабочем месте учителя, под­ключенный к проектору;

•  один-пять компьютеров в рабочей зоне класса;

•  компьютер у учащегося дома.

Компьютерный класс

Основное достоинство такой организационной модели за­ключается в том, что именно в ней можно использовать компь­ютер без разрушения существующей классно-урочной модели. Опыт показывает, что при наличии предварительной подготовки учащихся и правильно настроенного программного обеспечения учитель может успешно вести урок и в классе с 25-30 ученика­ми и таким же количеством компьютеров с делением класса на группы. Возможна и схема работы, когда 1 компьютер исполь­зуется двумя учениками в режиме смены деятельности. Прове­дение таких уроков требует обустройства в классе рабочей зоны для настольной деятельности. В данной модели востребованны­ми являются различные инструменты для работы с информаци­онными объектами (компьютерные учебные среды), конструк­торы для моделирования и проектирования, наборы тестов, те­матические мультимедийные коллекции (аудио- и видеотеки, медиатеки и пр.).

Один компьютер в классе на рабочем месте учителя, подключенный к проектору или телевизору

В этой модели компьютер является, прежде всего, современ­ной многофункциональной школьной доской. Он позволяет под­нять уровень наглядности в учебном процессе, а в сочетании с проектором позволяет осуществить демонстрации с обратной связью, когда учитель или ученик могут участвовать в происхо­дящем на экране процессе с помощью управления процессом посредством компьютера.

Один-пять компьютеров в рабочей зоне класса

Такая модель позволяет в значительной мере использовать индивидуальный подход в работе с учащимися. Индивидуальная деятельность за компьютером может быть полезна в работе со слабыми учащимися, например для обработки определенных навыков; в работе с сильными учащимися, например для инди­видуального исследования различных учебных моделей или соз­дания мультимедиа сочинения; в групповой работе.

Компьютер у учащегося дома

В данной модели, когда компьютер приобретается в дом именно для ребёнка, большую роль играют электронные учеб­ные материалы - медиатека. Возможная, с точки зрения образо­вательной полезности, модель использования домашних компь­ютеров во многом схожа с моделью использования компьютера в библиотеке школы. Это индивидуальная самостоятельная дея­тельность учащихся в ходе подготовки домашнего задания и са­мообразования и работа с медиатекой совместно с родителями или учителем на дому, в случае, когда ребёнок не может посе­щать школу.

Роль учителя на уроке с использованием ПК - это организатор всего урока и консультант

Компьютер не заменяет учителя или учебник, но коренным образом изменит характер педагогической деятельности. Введение  ПК в учебный процесс расширяет возможности преподавателя,  обеспечивает его такими средствами, которые позволяю! решать не решавшиеся ранее проблемы, например:

-   совершенствование организации преподавания, повышение индивидуализации обучения (максимум работы с каждым учащимся);

-   помощь там, где учитель «не может разорваться» (ликви­дация пробелов, возникших из-за пропуска уроков);

- повышение продуктивности самоподготовки после уроков;

-      средство индивидуализации работы самого учителя: ком­пьютер - хранилище результатов творческой деятельности педа­гога: придуманных им интересных заданий и упражнений - все­го того, что:

•  отсутствует в стандартных учебниках или представляет ценность для других педагогов;

•  ускоряет тиражирование и доступ ко всему тому, что нако­плено в педагогической практике;

•  дает возможность собрать данные по индивидуальной и кол­лективной динамике процесса обучения. Информация будет полной, регулярной и объективной.

На этапе конкретизации изучаемого материала возможно применение компьютера и использование его для тренировки и закрепления изучаемого теоретического материала с помощью специально разработанных компьютерных программ.

Важным качеством обучающих программ является органи­ческая связь и сочетаемость с традиционными методами и приё­мами обучения. Обучающие программы рассчитаны на использование их в комплексе с другими имеющимися в распоряжении учителя методическими средствами.

Созданные обучающие компьютерные программы, наряду с традиционными методическими средствами, могут быть исполь­зованы на любом этапе урока в соответствии с поставленными целями и задачами.

Обучающие программы наиболее целесообразны на этапе закрепления навыков и проверки их сформированности.

          Содержательные модели использования ИКТ

                        Творческие работы на компьютере

Создание иллюстративных (с помощью рисунков) сочине­ний на бумаге традиционно для начальной школы. Использова­ние возможностей ИКТ значительно расширяет возможности данной модели учебной деятельности.

Гипермедиа сочинение - это аналог текстового рукописно­го сочинения традиционной школы, включающий в себя произ­ведения, создаваемые детьми в рамках художественного труда и изобразительного искусства.

Принципиальной новизной для начальной школы является использование данной модели по развитию письменной речи учащихся через возможность многократного индивидуального и группового редактирования текста, что совершенно невозможно при работе с бумагой. В бескомпьютерной ситуации даже не­значительное исправление может потребовать несоразмерно больших усилий, прежде всего, для учащегося начальной школы. В компьютерном же случае обычные операции вставки, перестановки фрагментов и т. д. выполняются быстро и без особого труда, часто значительно меняя содержание текста.

Математическое исследование

В экспериментальной математике учащийся начальной шко­лы получает первый опыт самостоятельного выдвижения и про­верки гипотезы.

Естественнонаучное исследование

Естественнонаучный исследовательский проект свойствен начальной школе. Традиционными исследовательскими проек­тами для нее являются, например, ведение дневника ежедневных наблюдений за погодой и процессом прорастания семян с помо­щью цифрового микроскопа.

Проект с использованием ИКТ предполагает некоторые или все из следующих этапов и компонентов:

• содержательная формулировка цели исследования;

•  выбор конкретной системы объектов и процессов в окру­жающем мире для проведения наблюдений;

•  качественная и количественная фиксация результатов на­блюдений;

•  описание наблюдения в терминах простейших моделей;

•  представление результата;

•      простейшая интерпретация результата, сравнение резуль­тата моделирования с реальностью.

Компьютерное тестирование

Компьютерное тестирование, являющееся аналогом обычно­го тестирования, позволяет анализировать и фиксировать ре­зультат проделанной работы и реализовать связанные с ответом алгоритмы (например, возвращать к уже выполненному или пропущенному заданию, ограничивать время на один тест и т. д.).

Открытые тестовые системы или оболочки дают возмож­ность учителю, методисту, автору учебника составлять новые тесты или изменять существующие.

В компьютер может быть заложена большая часть упражне­ний по математике, по русскому языку (на вставку пропущен­ных букв, например) и т. д. При этом возможно повышение эф­фективности работы учителя и учащегося.

Учитель, решивший воспользоваться тестовым методом в на­чальной школе, может легко сам создать тест, пользуясь соот­ветствующей оболочкой - системой для создания тестов. Однако опыт использования тестовых систем и опрос учителей показывают необходимость иметь продуманные коллекции тестов и задач.

Для   реализации   подобной   модели   необход и м ы :

-   комплект тестов по заданной предметной области;

-   система тестирования; -использование редактора тестов и ВОПРОСОВ,

Формы организации работы в начальной школе с использованием икт

ИКТ в традиционной классно-урочной системе

Проведение урока с мультимедиа выступлением (сопровож­дение рассказа учителя; демонстрация при объяснении нового материала; заранее подготовленное выступление - доклад уче­ника по определенной теме), при этом используется компьютер на рабочем месте учителя, подключенный к проектору.

Подготовка к выступлению, выполнение домашнего задания -поиск информации, работа над текстом, написание мультимедиа сочинения. Для этой цели можно использовать компьютер в ра­бочей зоне класса, в компьютерном классе, в библиотеке школы, домашний компьютер. Самостоятельная работа учащегося и ра­бота в малых группах на компьютере в рабочей зоне класса. Та­кая форма организации работы позволяет в большей степени осуществлять индивидуальный подход к обучению.

Проектная деятельность с использованием ИКТ

С использованием методики проектных занятий учащиеся осваивают базовые технические навыки и конкретные модели деятельности с применением средств информационных и ком­муникационных технологий (ИКТ). Учащийся выполняет зада­ние, которое является осмысленным, интересным и важным лично для него, и при этом:

•  осваивает модели учебной деятельности,

приобретает конкретные технические навыки в использо­вании ИКТ, получает представления о широком спектре техни­ческих решений (оборудования и информационных ресурсов), получает наиболее существенные базовые знания из области информационных технологий, развивает навыки общения. Такой организации работы в классе, наглядно проявляющей интегрированный характер обучения информатике, наиболее полно отвечает проектная деятельность: групповая или индиви­дуальная творческая работа, результатом которой является то, что можно использовать в школьной жизни или в учебной дея­тельности. Работа в одном проекте может естественным образом перетекать в следующий объемлющий его проект. Например, проект «Фамильное дерево» служит естественным продолжени­ем проекта «Моя семья», являющимся, в свою очередь, продол­жением проекта «Мое имя».

В ходе учебной деятельности каждый учащийся, а также класс в целом, формирует свое личное информационное про­странство. Это пространство включает в себя мультимедиа со­чинения класса и каждого учащегося, а также другие информа­ционные объекты, в том числе - результаты проектной работы.

Организация работы над проектом

1. Введение в проект, постановка задачи, осознание и фор­мулирование цели проекта.

2. Начало проектирования, обсуждение результата проекта и процесса («Чего мы хотим и как этого достичь?»). Выявление необходимых для реализации проекта технических умений («Что нам понадобиться, где и как это получить?»).

3. Короткое практическое занятие для первоначального оз­накомления с необходимыми навыками.

4. Планирование и организация (проектирование) работы, создание групп и распределение обязанностей.

5. Выполнение проекта в моделях и объектах реального ми­ра. Совершенствование технических умений. Уточнение результата и плана действий.

6. Представление результатов работы учащимися друг другу в виде мультимедиа сочинения.

7. Обсуждение результатов, хода проекта и освоенных навы­ков, которые могут еще пригодиться.

                             Модель проектного урока с использованием ИКТ

•  Типичный урок при работе в проектном стиле можно оха­рактеризовать как творческий исследовательский урок, вклю­чающий сочетание индивидуальной и групповой работы. При реализации проекта одним учителем целесообразно разделять класс на группы (за исключением общих обсуждений).

•  Все проекты должны предполагать как компьютерную, так и предварительную бескомпьютерную технологию реализации. Так, например, гиперструктуры первоначально моделируются с помощью бумаги, клея, веревочек. Работа над содержательным проектом типа «Моя семья» может быть продолжена или час­тично дублирована в реальном пространстве - созданием аппли­кации из фотографий, отпечатанных на принтере, текстов, на­бранных на компьютере или нарисованных красками и флома­стерами рисунков.

•  Наиболее эффективно в рамках межпредметной интегративной проектной деятельности может происходить создание ги­пермедиа сочинений и мультимедиа презентаций в начальной школе.

•  Организация такой деятельности требует наличия простых и удобных инструментов творческой проектной деятельности -редакторов презентаций, текстов, звука, фотоизображений и ги­пертекстовых страниц. Достаточно широкое распространение мультимедиа проекторов позволяет значительно увеличить на­глядность за счет использования учителем в ходе урока мульти­медиа презентации.

•  Однако для этого необходимо снабдить учителя заранее под­готовленными поурочными комплектами наглядных материалов, методически связанными с вариантами тематического пла­нирования.

•  Опыт организации учебного процесса по описанным моде­лям активного использования ИКТ в начальной школе позволяет говорить о высокой степени эффективности сочетания исполь­зования современных информационных технологий и пособии, предполагающих познание через деятельность. Наибольшей эф­фективностью обладают модели, позволяющие использовать. ИКТ для решения мотивационных учебных задач.

•  При активном использовании ИКТ уже в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче форми­руются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать вы­бор и принимать решения.

Особенности организации телекоммуникационных проектов

•  Одним из направлений опыта по обозначенной теме стала разработка и апробация не только очных проектов, но и участие, а потом и разработка собственных сетевых проектов. Телеком­муникационные проекты занимают особое место в проектной деятельности младших школьников. Телекоммуникационный проект - это совместная учебно-познавательная, исследователь­ская, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, организованная на основе компьютерной телекоммуникации, имеющая общую проблему, цель, согласованные методы, спосо­бы деятельности, направленная на достижение совместного ре­зультата деятельности. Главная и уникальная отличительная особенность телекоммуникационных проектов состоит в по­этапном решении учениками проблем в сотрудничестве с дистанционными партнерами (учениками и педагогами Других учебных заведений). Хочется подчеркнуть, что, в отличие от  многих других видов организованной активности учащихся в Сети, особенностью проектной деятельности является сотруд­ничество. Внутри проекта могут проводиться небольшие кон­курсы, направленные на успешное решение общей задачи. Они, однако, ни в коем случае не должны превращать сотрудничество в соперничество. Принципиальным является командное участие в проекте, поскольку работе в малых группах свойственны по­стоянные обсуждения возникающих вопросов, с непременным условием достижения согласия. Наряду с этим предусматрива­ется возможность высказывания индивидуальных суждений. Телекоммуникации постоянно служат также технологической основой проведения различных дистанционных олимпиад, вик­торин, конкурсов, в которых принимают участие все ученики класса.

Этапы проведения проекта

1.  Регистрация.

Задание: «Визитка - приятно познакомиться».

2.  Мотивация. Выбор проблемных вопросов.
Задание: выбрать из предложенных или выдвинуть свой

проблемный вопрос.

3.  Самостоятельная исследовательская работа.
Задание 1: Для ответа на проблемный вопрос провести

исследование, с целью доказательства гипотезы, что изменения происходят всегда и везде: в природе, литературе, различных областях науки, искусстве...

Задание 2: Организация информации (оформление работ) -выбрать наиболее приемлемый способ.

4.Рефлексия.

5.Итоги.

Литература

1. Брицкая, Е. О. Интеграция метода проектов и информаци­онных технологий как средство развития индивидуальности младшего школьника, его интеллектуального и творческого по­тенциала [Текст] / Е. О. Брицкая ; МОУ «Гимназия № 140». -()мск, 2006.

2.    Коваль, С. Н. Метод проектов в классно-урочной системе [Электронный ресурс] / С. Н. Коваль ; Информационно-мето­дический центр Управления образования администрации Со­ветского района г. Новосибирска (ИМЦРУО). - Режим досту­па : http://ito.edu.rU/2004/moscow/I/l/I-l-3652.html

3.    Новые педагогические и информационные технологии в сис­теме образования [Текст] / под ред. Е. С. Полат. - М., 2000.

4.    Павлова, И. М. Формирование готовности младших школь­ников к проектной деятельности с использованием ИКТ : авто-реф. ... канд. пед. наук [Текст] / И. М. Павлова. - М., 2007.

5.    Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного язы­ка [Текст] / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. - 2000. -№ 2, 3.

6.    Полат, Е. С. Типология коммуникационных проектов [Текст] / Е. С. Полат // Наука и школа. - 1997. - № 4.

7.    Сергеева, М. А. Использование информационно-коммуни­кативных технологий в обучении детей начальной школы [Текст] / М. А. Сергеева. - СПб., 2006.

8.    Современная гимназия : взгляд теоретика и практика [Текст] / под ред. Е. С. Полат. - М., 2000.